domingo, 12 de enero de 2014

La despedida

Aquí llega la última entrada de este blog, ¡pues ya se acaba el plazo para presentarlo! Como despedida quiero hacer una pequeña conclusión sobre lo que ha supuesto para mí esta asignatura y la realización del blog.
 
Para empezar, me  ha permitido desarrollar la competencia digital. Con la realización del blog he aprendido a manejarme por Internet, a subir videos, navegar por otros blogs, etc. De la misma manera, gracias a las prácticas de Expresión Plástica he aprendido a utilizar diferentes programas para crear mis propias producciones visuales como editores de video y fotos.

Sin embargo, lo más importante de todo es que he aprendido a valorar la cultura visual que me rodea. Las producciones audiovisuales nos transmiten (consciente o inconscientemente) unos valores y estereotipos, por lo que debemos cuestionarnos qué es lo que estamos viendo y qué es lo que nos está transmitiendo. Esto no implica que no debamos disfrutar con ellos.  A la hora de analizar imágenes debemos tener en cuenta que no son reales, sino que intentan reflejar la realidad. Además, cada persona las interpreta en función de sus conocimientos y valores. De una misma imagen podemos sacar diferentes significados, por lo que podemos compartir los diferentes puntos de vista. 

Pero no sólo he aprendido a analizar, sino también, a crear mis propias producciones audiovisuales usando las nuevas tecnologías. Esto me ha permitido desarrollar mi creatividad e imaginación, pero sobre todo, pensar que es lo que quiero transmitir y si es realmente lo que estoy transmitiendo. La lectura de imágenes  me ha ayudado a crear estas producciones, pues he jugado con los planos, los ángulos, la iluminación… para su creación.

Por último, he aprendido y recopilado una gran cantidad de recursos educativos, como la prensa escolar, la radio, cineforum, juegos on-line educativos, etc. que espero poder aplicar el día de mañana en un aula. 


jueves, 2 de enero de 2014

Usar Internet de forma segura



“Las 10 claves para usar Internet con seguridad es el título de este video tan curioso que he encontrado en YouTube. Es un video dirigido a niños en edad escolar, especialmente a los de último curso de primaria pues son los que empiezan a manejar las redes sociales.
Trata sobre unos niños que deben realizar un trabajo sobre las reglas que debemos tener en cuanta cuando navegamos por Internet. Estos niños se toman el trabajo como una investigación policial y, una vez aventurados en el gran mundo de Internet, buscan estas 10 claves por todos los rincones hasta averiguar la verdad.
Algunas de estas claves son básicas pero de gran importancia como no dar datos personales, no te creas los chollos y regalos que te ofrecen o si te molestan por Internet pide ayuda.
Creo que es video muy sencillo que puede trabajarse en clase. Además de ver el video, podemos organizar al alumnado por grupos o parejas y pedirles que aumenten esta lista de claves para usar internet con seguridad, pues seguro que entre todos nos sale una gran lista de recomendaciones muy útiles. Podemos colgar esta gran lista en el aula de informática para que nunca nos olvidemos de ella y también, para que puedan disfrutarla los compañeros de otras clases.

Las TIC en el aula ¿realidad o ficción?

Durante las últimas semanas he estado realizando la tarea de pedagogía sobre el uso de las TIC en el centro de práctica. Esto me ha hecho reflexionar sobre si las TIC se aplican tanto como se piensa.  Además, en los medios de comunicaión podemos ver gran cantidad de noticias sobre las nuevas tecnologías, en donde nos hablan de las ventajas que éstas tienen, especialmente en el ámbito de la educación. 

Indudablemente son más atractivos, pues están llenos de colores, sonidos y personajes que se mueven, por lo que motivan al alumnado. Además, gracias a ellas el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, ya que aprenden a buscar y a contrastar información. También podemos acercar la realidad a los niños, ya que pueden ver animales o paisajes que  se encuentran a miles de kilómetros con un solo clic. Pero estas son sólo algunas de sus muchas ventajas, aunque para mí la más importante es que el niño aprende mientras se divierte.

Todo parece apuntar que las nuevas tecnologías son un recurso educativo muy importante y que deben incorporarse al aula, pues serán beneficiosas tanto para los alumnos como para el propio profesor. Sin embargo, no puedo evitar realizarme una pregunta ¿están realmente los profesores preparados para la escuela del siglo XXI?
Desde mi propia experiencia  (en mis años de colegio e instituto) he podido comprobar que el aula ALTHIA sólo se utiliza en la asignatura de Informática, en la que se enseña a los alumnos a manejar Word, Excel y algún que otro programa, pero en ningún momento se ha utilizado como herramienta para buscar información sobre Historia u otra asignatura, y mucho menos para buscar cuentos interactivos o juegos educativos online.  Por parte parte, el maestro sólo usaba el ordenador para mostrarnos videos de algún tema concreto y poco más. 

Sin embargo, no hace falta recordar mis años de colegio para comprobar que las nuevas tecnologías no se usan tanto como se piensa. En la Facultad de Educación las pizarras digitales adornan literalmente las paredes e incluso, en algunas aulas son un estorbo, ya que se colocan encima de las pizarras tradicionales, las cuales si se siguen usando día a día. Algunos profesores han llegado a admitirnos que no saben cómo se usan pero reconocen que son muy útiles. El material tecnológico por excelencia es el Power Ponit. Estoy segura de que muchos profesores no encenderían el ordenador  si no fuera porque van a mostrarnos un Power.
Es verdad que hace tiempo que deje atrás el colegio y actualmente existen más recursos tecnológicos en el mercado. Sin embargo, gracias a la experiencia en el centro de prácticas me he dado cuenta de que esta situación no ha cambiado tanto como yo pensaba. En el centro en el que estoy solo cuentan con una pizarra para Primaria, la cual no es muy utilizada. En Educación Infantil sólo cuentan con un proyector ubicada en el aula de mayor tamaño, por lo tanto, los profesores tienen que rotar por las aulas para poder usarla.
Desde mi punto de vista, es muy difícil que las nuevas generaciones de maestros apliquen nuevas metodologías innovadoras en el aula si a ellos les enseñaron con el método tradicional. No basta con nombrarnos los recursos tecnológicos que podemos utilizar con los niños, necesitamos que nos muestren qué podemos hacer con ellas y si de verdad funcionan y motivan tanto al alumnado como nos hacen creer. Sólo si despiertan nuestra curiosidad y motivación por ellas, tenderemos a considerarlas en nuestro futuro docente como un recurso educativo muy importante y de gran valor. 

Ahora bien, el factor económico es muy importante, pues si en el centro no se cuentan con los medios apropiados los profesores no estan motivados ni se interesan por su uso. Sin embargo, hay que alavar la labor de aquellos profesores que, a pesar de tener pocos recursos, son capaces de exprimirlos al maximo. Es el ejemplo del tutor que tengo en el centro de prácticas, el cual crea sus propios juegos interactivos a pesar de disponer unicamente de un cañon de proyección.

sábado, 28 de diciembre de 2013

"Espigador@s de la cultura visual"



Tema 6. Práctica. Hacer una reflexión crítica acerca de las posiciones respecto a la cultura visual expuestas en el libro “Espigador@s de la cultura visual” de Fernando Hernández.

Hernández destaca que uno de los factores más importantes a la hora de llevar a la práctica la cultura visual dentro de las aulas son las posiciones de los maestros. La forma en que los maestros consideran la cultura visual y las posibilidades que les encuentra a las artes visuales influye directamente en el aprendizaje y consumo que los alumnos realizan de éstos mismos medios.

Destaca cuatro posiciones, las cuales han sido adaptadas de las posiciones de los maestros frente a la cultura popular:

1. La perspectiva proselitista.

Los maestros que se encuentran en esta posición son aquellos que consideran que la cultura visual influye de manera negativa a los jóvenes y niños y, por este motivo, no la trabaja dentro del aula. Es más, intenta crear en los estudiantes un estado de “guardia” y “rechazo” constante ante los medios visuales.

Según esta perspectiva los estudiantes son seres pasivos y vulnerables, por lo que es muy fácil que adopten las posturas de violencia, sexualidad, consumismo, etc. que aparecen en los medios visuales.

Desde mi punto de vista, estos educadores sólo se quedan con sus aspectos negativos y no son capaces de mirar más allá y de ver todas las oportunidades educativas que ofrece la cultura visual. Considero que esta posición la toman principalmente los maestros y educadores de más edad, los cuales son reacios a los cambios que se producen en la sociedad actual. Recuerdo, especialmente a un profesor que achacaba todos los problemas de fracaso y ausentismo escolar a la serie de televisión “Física o química”. Este maestro soltaba la muletilla “no hay que ver tanta televisión” cuando algún compañero suspendía o dejaba de venir a clase, sin dar la oportunidad a los alumnos de dar su opinión.

2. Perspectiva analítica.

Los educadores que se encuentran en esta posición son aquellos que asumen que la cultura visual forma parte de nuestras vidas y, por lo tanto, los estudiantes la consumen. Es por este motivo que sí la trabajan en el aula, pero con el único fin de analizar y desmenuzar cada elemento visual que se consume. Es decir, también consideran a los estudiantes como seres pasivos que necesitan a un guía o maestro que les enseñe a ser el “el espectador ideal” que nunca es engañado.

Hernández afirma que éste es el tipo de educadores son los que se encuentran principalmente en las escuelas. Desde mi propia experiencia he podido comprobar que este rol se asume en los institutos para trabajar la publicidad. Algunas clases eran destinadas a analizar cada uno de los elementos que aparecían en nuestros anuncios favoritos incluso recuerdo que, algunas de éstas clases, eran exclusivas para chicas, ya que nos mostraban cómo se hacía un reportaje fotográfico y los anuncios de belleza, con el único objetivo de convencernos de que los cánones de belleza femeninos de la publicidad eran ficticios y no debíamos caer en la anorexia o la bulimia.

3. La perspectiva de la satisfacción.

Los docentes utilizan los medios visuales para llamar la atención de los estudiantes. Sin embargo, no los trabajan ni analizan en el aula, únicamente los utilizan para que los alumnos los disfruten.
Desde mi punto de vista, esta perspectiva puede resumirse en tres palabras: “consumir por consumir”. Por ejemplo, los maestros quieren trabajar contenidos aburridos y pocos motivadores para sus alumnos así que decide que sus personajes favoritos (como Pocoyo), aparezcan en todos y cada uno de los ejercicios, pues les resultarán más divertidos.

Creo que los maestros que se encuentran en esta posición utilizan la cultura visual como telón de fondo pues los alumnos no aprenden nada de ella, sólo la disfrutan.

4. La perspectiva autorreflexiva.

Pretende que los alumnos analicen y disfruten la cultura visual, intentando siempre crear el debate entre los alumnos. Es decir, pretenden que los estudiantes, mediante el debate y la crítica de los medios visuales sean capaces de ver otros puntos de vista que, en un principio, no habían sido capaces de ver.

Los maestros que se encuentran en esta posición, asumen que la cultura visual forma parte de la sociedad actual, es por este motivo que la trabajan en el aula y aprovechan todas sus oportunidades educativas. No sólo la disfrutan y la analizan, sino que pretenden que los alumnos sean capaces de crear nuevas formas de comprensión.

Me llama especialmente la atención el llamamiento que hace Hernández a los maestros, pues los advierte de que los alumnos no siempre van a tener la misma posición que el maestro, por lo que no hay que forzar a los estudiantes, sino dejar que el debate surja.

Por último, me gustaría destacar la compresión crítica a través de la parodia y la imitación a la que hace referencia Hernández. Creo que es un medio muy útil para hacer que los estudiantes comprueben en su propia piel otras posiciones de un mismo medio visual. No es lo mismo un debate en el que cada persona da su opinión, reflexión y posición (que en algunas ocasiones puede darte un poco igual y no escuchar todas las opiniones), que hacer un video o foto del tema que se ha debatido previamente, puesto que los alumnos van a tenerse que meter en la piel de sus compañeros y manifestar una posición diferente a la propia.

Esta última cuestión  me ha permitido ser consciente del valor que tienen muchas de las prácticas realizadas en esta misma asignatura de “Cultura y pedagogía visual”. Ahora comprendo el sentido de analizar un anuncio conocido para su posterior parodia o imitación. Y de la misma manera, la importancia de reflejar en el aula nuestra cultura visual a partir de fotografías. Todas estas prácticas nos han hecho conscientes de nuestra cultura visual, de lo que transmitimos a nuestros compañeros, de nuestras posiciones frente a una película o anuncio, pero, sobre todo, de los múltiples significados que podemos extraer de un mismo medio visual.

viernes, 27 de diciembre de 2013

Los Simpson


Tema 5. Práctica. Descripción de una película o serie infantil (VOLUNTARIA)

He elegido la serie “Los Simpson” que, aunque no es una serie infantil, su fama y su imagen en gran cantidad de productos infantiles (peluches, puzles, pijamas, mochilas, etc.) hace que sea vista por muchos niños. 

Me he centrado en el capítulo “Mypods y cartuchos de dinamita” de la temporada 20 que puede ver el otro día en televisión a la hora de la comida. Podemos ver el capítulo completo en el siguiente enlace (en latino): http://www.lossimpsonsonline.com.ar/capitulos-online/espanol-latino/temporada-20/capitulo-7

Para que sea más cómodo y sencillo su visionado facilito los siguientes enlaces de YouTube y algunas imágenes en donde podemos ver los momentos exactos en los que voy hacer hincapié en el análisis.







Estrategia descriptiva.

Este capítulo, como ya he dicho antes, se llama “Mypods y cartuchos de tinta” y pertenece a la temporada 20 que se estrenó en Diciembre del 2009 en España. El director de este programa es su creador Matt Gregoring. 

El capítulo comienza con la visita de la familia Simpson al centro comercial en donde Lisa se interesa por la apertura de la nueva tienda Mapped. Al no poder comprar ninguno de sus productos Lisa intenta comprar unos auriculares falsos pero éstos siguen siendo demasiado caros para ella. Finalmente, un cliente descontento decide regalar su Mypod a Lisa. Mientras tanto, Bart se burla de los compradores de la marca Mapped, acusándolos de creerse más importante que el resto solo por gastarse 500$ en un teléfono móvil.

Una segunda historia rodea este capítulo: el nuevo amigo musulmán de Bart. En un primer momento Homer parece estar encantado con el nuevo amigo de su hijo, pero pronto cambia de opinión cuando sus amigos del bar le convencen de que todos los musulmanes pretenden atentar contra Estados Unidos. Homer no lo duda y crea un plan para detenerlos, lo que implica un pastel con veneno, acusaciones a la familia musulmana e incluso, espiarlos y cotillear su casa. Este espionaje le lleva a encontrar un mapa y las instrucciones necesarias pero derribar el centro comercial con explosivos. Lo que Homer no sabe es que el padre de familia, licenciado en químicas, trabaja derribando edificios en ruinas.

El capítulo acaba con la disculpa pública de Homer por su intolerancia y la enorme factura de Lisa por descargarse contenidos de Mapped, la cual tiene que acabar trabajando para la famosa compañía para pagar sus deudas.

Estrategia analítica.

Los Simpson están destinados a adolescentes y adultos, debido principalmente a que muchos de sus chistes y críticas tratan la situación política y social actual. Sin embargo, son unos dibujos llamativos y famosos, por lo que atraen la atención de los niños. Además, muchos juguetes infantiles tienen la imagen de los Simpson, por no hablar de que aquí en España estos dibujos se emiten en horario infantil, coincidiendo a la hora de la comida, cuando los niños salen del colegio. Todos estos factores hacen que los Simpson sean vistos por una gran cantidad de niños.

Si nos fijamos en las imágenes podemos ver como se usan todos los planos: plano detalle (del Mypod), generales (del centro comercial), panorámicos (cuando explota la bomba), planos tres cuartos de los personajes, planos medios, etc.  En cuanto a los ángulos encontramos dos: contrapicado y de frente.
Las imágenes tienen siempre una luz tonal, a excepción de la secuencia en la que Homer espía la casa de la familia musulmana. Esta escena tiene escasa iluminación y es acompañada por una melodía que transmite intriga y tensión.

Estrategia interpretativa.

El principal estereotipo que encontramos en este capítulo es la intolerancia, ya que Homer y otros personajes de la serie asocian inmediatamente la religión musulmana con el terrorismo. Además, el capítulo nos muestra como la influencia y la opinión de los amigos puede generar estereotipos en persona que, en un principio, nos habían caído bien.

Homer va aumentando estos estereotipos a medida que conoce a la familia musulmana ya que intenta relacionar todo lo que les rodea con el terrorismo, aunque no tenga nada que ver.

Estrategia crítica

Este capítulo tiene dos claras críticas nada superficiales que pueden apreciarse con facilidad. La primera se realiza a la marca Apple y a todos sus productos, incluyendo a su creador principal Steve Jobs. Claramente apreciamos como los consumidores, deseosos de conseguir productos de esta marca, no dudan en sacar la cartera del bolsillo en cuanto les anuncian un nuevo producto (sin saber de qué se trata y para qué sirve). Incluso como algunos están dispuestos a gastarse 40$ en productos de imitación para aparentar tener los auténticos. Este capítulo relaciona a los consumidores de esta marca como esclavos de su creador, el cual se está haciendo millonario gracias a los consumidores.

La segunda crítica es a la intolerancia, la cual ciega a Homer ya que prefiere juzgar a una familia musulmana antes de conocerla. El desenlace del capítulo pretende transmitir a los receptores que no debemos asociar el terrorismo a la religión musulmana.